Sous l’effet des incertitudes, face au développement des inégalités, l’École est victime d’une perte de sens. Elle est mise en question par une marchandisation rampante, y compris interne, par la concurrence d’officines parascolaires qui se nourrissent de l’angoisse et de l’échec, par les attentes multiples des parents, les exigences contradictoires qui lui sont assignées, la ségrégation interne qui se renforce.
L’École, en trop d’endroits, est menacée de disqualification, d’implosion et d’explosion. La Ligue de l’enseignement, comme d’autres organisations sociales et éducatives, ne s’y résigne pas.
La Ligue répond à ce constat par ce texte, adopté en Assemblée Générale en 2005 : de nombreuses propositions concrètes pour bousculer le système éducatif existant, lui redonner sens en transformant l’École, institution de la République, en un espace protecteur, lieu d’apprentissage de la démocratie et d’émancipation.
Parmi ces propositions :
- Prendre en compte la complexité des besoins culturels, sociaux et économiques des personnes, des citoyens, de la société et des enjeux de la maîtrise des savoirs (appréhension, compréhension, combinaison)
- Prendre en compte les découvertes scientifiques et technologiques, des recherches sur les processus d’apprentissage et de l’ancrage dans l’environnement local
- La mise en place de parcours différenciés, individualisés et adaptés, permettant à chacun d’atteindre les objectifs communs nationaux et une formation reconnue dans le secteur professionnel qu’il choisit
- Le suivi individualisé et l’accompagnement du travail personnel dans le temps scolaire et en relation avec l’accompagnement à la scolarité
- Prendre en compte les besoins spécifiques des enfants du voyage et des élèves nouvellement arrivés en France
- Mettre en place des dispositifs d’accueil, d’appui, d’aide pour les jeunes ayant du interrompre leur scolarité sans avoir achevé leur formation initiale
- Accompagner les familles qui rencontrent des difficultés dans la scolarisation de leurs enfants
- Renforcer et harmoniser les politiques de l’adaptation et de l’intégration scolaires (AIS) pour les enfants et les jeunes ayant des besoins particuliers en coopération avec les personnels des services et établissements de santé et sociaux
- L‘éducation et la formation doivent, pour être efficaces et cohérentes, être partagées et concertées entre tous les acteurs et toutes les institutions concernés (personnels, animateurs associatifs, collectivités, professionnels des institutions socio-éducatives, familles…)
- Les programmes normatifs, détaillés et encyclopédiques sont remplacés par des référentiels nationaux de compétences inter et pluri-disciplinaires, autour d’une démarche fondée sur les dimensions étroitement liées du savoir et des compétences – être/faire/penser
- Prise en compte de l’environnement technologique et de la multiplicité des sources d’information (plurimédiatiques), pour que chacun puisse acquérir regard critique et distanciation – généralisation des espaces numériques de travail tant pour les enseignants formateurs que pour les élèves et les familles
- L‘ouverture d’un droit d’éducation et de formation pour tous, de 2 à 18 ans, la scolarité obligatoire allant jusqu’à 16 ans : un appui financier, souple et de niveau convenable ( allocations, bourses, crédits) permettrait aux jeunes de poursuivre leurs études dans des conditions satisfaisantes au-delà de la scolarité obligatoire
- La transmission, le croisement, l’échange des savoirs nécessitent un décloisonnement des structures et des pratiques de l’École
- Un temps scolaire modulable et compatible avec le rythme des enfants et des adolescents pour permettre au sein des établissements et des écoles : aux enseignants, la mise en oeuvre d’une pédagogie coopérative pluri- et transdisciplinaire, un échange régulier des pratiques et d’assurer l’ensemble de leurs tâches d’enseignement et d’accompagnement qui ne se limitent pas aux heures de cours ; aux élèves de conduire des projets autonomes dans un cadre collectif et/ou associatif, les préparant ainsi à être des citoyens responsables ; aux enseignants, aux élèves, aux partenaires, dans le cadre de l’interdisciplinarité, de mettre en place des projets communs.
- L’espace scolaire doit être conçu ou aménagé selon une approche ergonomique et esthétique, en concertation avec les acteurs, pour devenir un lieu de travail et de vie, un espace de tranquillité et de réflexion
- Une impulsion et une relance, à tous les niveaux, de la dynamique des projets en structurant, en diversifiant les méthodes et en clarifiant les objectifs, les moyens et les finalités, notamment pour les politiques d’éducation prioritaire (ZEP, REP) s’appliquant à des territoires identifiés
- Une carte scolaire et une carte des formations réaménagées par bassin, capables d’assurer la diversité sociale des établissements en relation avec la mixité des quartiers ou des zones géographiques et une offre de formation adaptée et complémentaire.
- Encourager l’innovation pédagogique, d’impulser à tous les niveaux des pratiques coopératives et associatives, en reconnaissant notamment aux personnels le droit à l’innovation et à l’expérimentation, selon des cahiers de charges établis en concertation, et de développer les travaux de recherche-action
- Renforcer, d’élargir et d’identifier les droits des élèves en distinguant les domaines sur lesquels ils sont consultés (aménagement des horaires des élèves-délégués pour leur permettre d’exercer leur mandat, organisation pédagogique, vie de l’établissement) de ceux qui leur permettent d’exercer des responsabilités et de décider démocratiquement (associations d’écoles, foyers socio-éducatifs, maisons des lycéens, heures de vie de classe, projets…
- Élargir les modalités d’accès à l’enseignement supérieur par une réflexion sur sa place dans la formation tout au long de la vie, ses objectifs, ses méthodes, ses certifications, sur le contenu de la formation en lien avec les modalités de recrutement de la pluralité des élites, et sur son organisation